在教育心理學的領域中，關於老師的教學技巧有明顯的轉變；早期的教育理論認為，老師是學生知識的傳授者，老師的任務即是將課本中的知識教導給學生，因此，學生僅是被動的知識接收者。尤其是，在台灣的升學壓力下，學校的功課這麼多，老師教都教不完，老師只好把大量的功課塞給學生，到底學生有沒有吸收，誰知道？這種填鴨式的教學，可說是台灣教育的根本問題。
不僅學生要學，老師更要懂！
近年來，教育心理學的理論有明顯的轉變，老師不再僅是單向的知識傳授者，老師更是啟發學生思考的引導者，學生則成為主動的學習者，學生必須參與學習的過程，才能建構自己的知識。
開始有許多老師根據此教育理論以啟發式的教育模式，鼓勵學生思考，鼓勵學生問問題，如此一來，不但教學的內容更為活潑，學生學習的興致更高；學習的效果更佳，進而學生學習的表現也就更好了。
雖然，許多老師已經自省，必須改變過去填鴨式的教學模式，但要如何啟發學生呢？
事實上，有許多老師自己會先在家中做功課，先將課文的架構整理好，到了課堂上時，再將自己整理好的架構教導給學生；如此一來，老師寫什麼，學生便抄什麼，考試時，就死記死背課堂的筆記，或老師隨堂所發的已經整理好的筆記，你寫什麼，他們就背什麼；那麼你的教學，雖然沒有照本宣科的唸課文，但還是依舊屬於填鴨式的教學，學生依然是被動學習！
其實，很多老師多多少少都知道本書中主動學習的技巧，要不然他們如何能夠自己抓重點，自己整理課文的架構呢？
現在老師如果能夠運用本書的主動學習技巧，引導學生跟你一樣，也能夠自己找出課文的寫作架構，使學生能夠參與學習的過程，不再只是單向與被動的接收知識；當學生自己能夠整理出課文的架構，又能夠默寫作分析式的筆記，自然可以吸收功課，變成長期記憶；學生的學習成效更佳，老師也會更有成就感。
因此，老師的教學模式如果能夠加以改變：上課時，會先要求學生預習課文，一邊上課，一邊引導學生思考：本文的主要內容是什麼？大標題應該是什麼？段落的主要內容是什麼？小標題應該是什麼？此外，文中的關鍵字應該是哪些？
透過老師提問與引導的過程，學生便會開始思考，主動參與學習的過程。這種是雙向式的教學，透過師生間的相互討論，不但可以引導學生理解功課的內容，並且可以創造良好的學習氣氛，激發學生學習的動機，進而提高學習的效果；老師也可以達到教學相長的境界，這豈不是更有成就感啊！
請注意，每個學生都是獨特的，他們有各自不同的成長經驗；已知的知識各不相同，對於課文的解讀當然也會有所不同；因此，學生所找到的課文架構可能有所不同，請老師別急著糾正他們。
學生對課文的解讀，如有不同，他們所找到的標題與關鍵字，與老師的架構也就有所不同；請老師們別太在意，你要聽聽他們的解釋，從他們的角度來解讀課文，你將會有全新的體認。畢竟，不管黑貓、白貓，能抓老鼠的就是好貓！只要學生學習的過程中，自己有思考過，他可以自己找到課文的架構，可以幫助考前複習，就是有效的分析式筆記。
如果老師能夠採用主動學習法的技巧，以啟發式的教學，引導學生思考，鼓勵學生自己整理筆記，而不是抄寫老師整理好的重點，那就是超棒的老師，學生也就超有福氣，遇到了真正的好老師了！
資料來源：葉明華著《考試贏家》
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